Τα φετινά θέματα πανελλαδικών εξετάσεων Γελικών Λυκείων στη Φυσική Προσανατολισμού θα τα χαρακτηρίζαμε μέτριας δυσκολίας, με κάποιες καινοτομίες όπως το Γ θέμα αλλά σε γενικές γραμμές παρόμοια και ίσως λίγο ευκολότερα από πέρυσι (2025).
Συγκεκριμένα, οι ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής ήταν μέτριας δυσκολίας, εφόσον απαιτούσε από τους μαθητές συγκέντρωση στις διατυπώσεις των απαντήσεων (πχ στις ερωτήσεις Α2 και Α4), ενώ το Α3 εξέταζε ένα κρίσιμο σημείο της θεωρίας με εφαρμογή στην καθημερινή ζωή. Οι ερωτήσεις Σωστού-Λάθους δεν παρουσίαζαν ιδιαίτερη δυσκολία πέρα ίσως από το δ το οποίο απαιτούσε πιο λεπτομερής κατανόηση της θεωρίας για την αυτεπαγωγή του πηνίου.
Τα θέματα Β ήταν επίσης μέτριας δυσκολίας και χωρίς εκπλήξεις, όπου τα θέματα Β1 και Β2 απαιτούσαν μια σύγκριση σχέσεων σε δύο καταστάσεις για την εξαγωγή λόγων και το Β3 ήταν ένα κλασικό θέμα ισορροπίας συστήματος στερεών σωμάτων που δεν θα δυσκόλευαν θεωρούμε τους καλά προετοιμασμένους μαθητές.
Το θέμα Γ, εν αντιθέσει, εξέταζε ύλη από το κεφάλαιο της Κβαντομηχανικής, κάτι που δεν είχαμε συναντήσει στις εξετάσεις τα τελευταία χρόνια που έχει συμπεριληφθεί το κεφάλαιο της Κβαντομηχανικής στην εξεταστέα ύλη. Αν και ως άσκηση ήταν μέτριας δυσκολίας, οι μαθητές δεν θα έπρεπε να ανησυχήσουν για την απομνημόνευση σχέσων (δινόταν η σχέση για το φαινόμενο Compton στο τυπολόγιο) ή για την πραγματοποίηση δύσκολων πράξεων (δινόταν σε απλοποιημένες μορφές τα γινόμενα hc και mc2). Με βασική κατανόηση των φαινομένων Compton και φωτοηλεκτρικού φαινομένου θεωρώ ότι οι μαθητές θα μπορούσαν να βγάλουν εις πέρας την άσκηση αυτή.
Το θέμα Δ, ως είθισται, ήταν ένα συνδυαστικό θέμα. Συνδύαζε μια άσκηση ισορροπίας στο Δ1, όπου απαιτούσε καλή και λεπτομερή ανάλυση του προβλήματος και κατόπιν ένα πρόβλημα ταλάντωσης σε κατακόρυφο άξονα. Το μετέπειτα πρόβλημα κίνησης ράβδου σε μαγνητικό πεδίο δικαιολογημένα ζητούσε την εξήγηση από τους μαθητές την περιγραφή του είδους κίνησης, δυσκολεύοντας έτσι όσους μαθητές λανθασμένα απομνημονεύουν τεχνικές υπολογισμού της οριακής ταχύτητας χωρίς να κατανοούν εις βάθος το φαινόμενο δημιουργίας τάσης από επαγωγή και δύναμης Laplace. Οι μαθητές θεωρώ ότι έπρεπε να περιγράψουν επαρκώς το φαινόμενο προκειμένου να αλιεύσουν όλα τα μόρια. Το ερώτημα Δ4 ήταν ένα ερώτημα υπολογισμού ποσοστών, όπου οι μαθητές θα έπρεπε να έχουν κατανοήσει την ισοδυναμία του έργου κάθε δύναμης με την αντίστοιχη παραγόμενη ή δαπανόμενη ενέργεια. Γενικότερα το θέμα Δ ήταν μέτριας δυσκολίας, ενώ απαιτούσε μια προσοχή και συνέπεια στο συνδυασμό των επιμέρους στοιχείων.
Γενικότερα τα θέματα εξέταζαν ένα μεγάλο μέρος της εξεταστέας ύλης, ενώ είδαμε και άσκηση από το κεφάλαιο της Κβαντομηχανικής, που κρίνεται θετικό κατά τη γνώμη μου. Ο χρόνος επίλυσης που απαιτούνταν ήταν σχετικά πολύς αλλά σε φυσιολογικά πλαίσια και πιο ρεαλιστικά σε σχέση με πέρυσι. Υπήρχε κλιμάκωση των θεμάτων, ενώ δεν αποκλείονται και οι ψηλοί βαθμοί για τους καλά προετοιμασμένους μαθητές.
Εύχομαι καλά αποτελέσματα και καλή σταδιοδρομία σε όλους/ες τους/τις μαθητές/τριες και εύχομαι να συνεχίζουν να ασχολούνται με την Επιστήμη της Φυσικής ανεξαρτήτως του επαγγέλματος που επιλέξουν να σπουδάσουν διότι όχι μόνο προκαλεί δέος στον ανθρώπιο νου, αλλά επιβάλλεται λόγω των περιβαλλοντικών, επιστημονικών και τεχνολογικών ζητημάτων που κυριαρχούν στην εποχή μας.
Αργύρης Νιπυράκης